Innovation et inclusion éducatives en contextes contraints en Afrique

Dans bien des contextes africains, la contrainte n'est pas l'exception : elle est la condition ordinaire de l'acte éducatif. Effectifs pléthoriques, pénurie d'enseignants et de manuels, faible connectivité, insécurité, chocs climatiques et déplacements forcés, comme dans le bassin du lac Tchad, pèsent sur les écoles et les institutions de formation.

Pourtant, c'est souvent dans ces marges que naissent des réponses fécondes : pédagogie des grands groupes, tutorat entre pairs, radio et mobile, écoles communautaires, langues nationales, aménagements pour les élèves en situation de handicap. Ces innovations « ordinaires » (Alter, 2000) ou frugales (Radjou et al., 2013) restent peu documentées, rarement évaluées et difficilement mises à l'échelle.

Mais innover n'est pas, en soi, inclure. Un dispositif qui suppose une connexion, un équipement ou une langue hors de portée d'une partie des apprenants peut creuser les écarts qu'il prétend réduire ; transférées sans égard aux contextes, les « bonnes pratiques » tiennent rarement leurs promesses (Schweisfurth, 2011). À l'inverse, l'inclusion, « tous sans exception » (UNESCO, 2020), reste incantatoire sans dispositifs réalistes, soutenables et pensés depuis le terrain.

D'où la question centrale : à quelles conditions l'innovation, née de la contrainte ou confrontée à elle, devient-elle un levier d'inclusion plutôt qu'un nouveau facteur d'exclusion ? Qui innove, pour qui, avec quels effets ? Sans faire de la pénurie une vertu ni de la technologie une panacée, il s'agit de documenter ces innovations et d'en débattre, pour produire des savoirs situés, utiles à l'action et à la décision.